В крупнейшем британском издательским доме Routledge («Рутледж») вышла книга под редакцией Е.Макаровой «Аккультурация и школьная адаптация учащихся-мигрантов: факторы, связанные со школой и семьей».

Редактор книги - директор Института педагогических наук Базельского университета Елена Макарова - предложила группам исследователей из Германии, Венгрии, Израиля, России, Швейцарии и США опубликовать результаты проведенных ими эмпирических исследований аккультурации и школьной адаптации учащихся-мигрантов. Россию представил авторский коллектив ученых Института психологии и образования Казанского федерального университета.

Главу книги «Технологии обучения для детей-иммигрантов: исследование учителей начальной школы в России» написали ученые Института психологии и образования Чулпан Громова, Резеда Хайрутдинова, Айдар Калимуллин и приглашенный профессор КФУ, профессор Университета Майами Дина Бирман.

«В книге обсуждаются траектории аккультурации учащихся - детей мигрантов - с точки зрения школьных и семейных характеристик, влияющих на школьную адаптацию молодежи, - пояснила соавтор главы Чулпан Громова. – Среди основных проблем, вынесенных на обсуждение ученых разных стран, - влияние роли учителя на адаптацию учащихся, технологию обучения детей иммигрантов, влияние многоязычия на адаптацию детей, эмоциональное участие детей в жизни школы, роль родителей в процессе аккультурации».

Процесс, который проходит молодежь из числа этнических меньшинств при адаптации к основной культуре, называется аккультурация. Результаты аккультурации в школьном контексте можно измерить с точки зрения психологического благополучия учащихся и их успеваемости. Для молодых мигрантов семья и школа - два основных контекста аккультурации. 

В главе, написанной казанскими учеными, представлены результаты исследования технологий обучения, используемых учителями в России при работе с учащимися-мигрантами в начальных классах. Основываясь на выводах, полученных из опроса учителей, вводятся и обсуждаются подходы к обучению, которые могут быть использованы при содействии адаптации учащихся к школе в мультикультурных классах.

Число мигрантов в современном обществе растет. В 2017 году в России проживало почти 10 миллионов иностранных граждан, большинство из которых прибыли из Узбекистана (3 миллиона), Таджикистана (1,5 миллиона) и Украины (1 миллион). Дети мигрантов обучаются в школах – и это образовательное учреждение становится важным местом, где происходит психологическая, педагогическая, социокультурная и языковая адаптация детей иммигрантов.

«Именно в школе происходит первое знакомство ребенка-мигранта с новой культурой, именно здесь разворачивается процесс аккультурации. К сожалению, в России практика включения и облегчения адаптации детей мигрантов в образовательную среду еще не институционализирована. Нет никаких предписанных норм для конкретных практик или количества времени, которое учитель должен уделять адаптации каждого ребенка в классе или за его пределами. Поэтому центральную роль в процессе облегчения аккультурации играют эффективные технологии, используемые учителем. Наше исследование направлено на восполнение знаний об этих технологиях», - полагает исследователь.

Ученые ИПО КФУ провели опрос сорока пяти учителей начальной школы из Казани, Москвы, Бугульмы о том, какие технологии они используют при обучении детей мигрантов. Самыми популярными стали этнокультурные технологии. В них вошли мероприятия, направленные на изучение традиций детской страны, на дружбу народов, празднование национальных праздников, и уроки толерантности.

В своих ответах учителя объясняли, что необходимо использовать индивидуальные уроки, карточки с пошаговыми инструкциями, описывающими каждый этап выполнения задания, дополнительные пояснения и упрощенные задания для учащихся. Особую роль отвели и дополнительным урокам русского языка. Однако никто из опрошенных не упомянул технологию преподавания русского языка как неродного. Большинство учителей ратует за интегративное (инклюзивное) образование: когда дети иммигрантов не отделены от других. В то же время около 10% учителей упомянули дифференцированное обучение или создание специальных классов для детей мигрантов. Отметили опрошенные и необходимость в специализированном вмешательстве психологов и логопедов.

Полученные в результате исследования данные свидетельствуют о том, что российские учителя начальной школы использовали этнокультурные, групповые и коммуникативные технологии, игры, индивидуальное и дифференцированное обучение.

Однако вследствие относительно кратких письменных ответов на вопросы анкеты у ученых было порой недостаточно информации для интерпретации результатов. Тем не менее, подчеркивает Ч.Громова, исследование демонстрирует, что многие технологии, используемые учителями, аналогичны технологиям, описанным в международной литературе:

«Самая важная цель школы - помочь детям-мигрантам выучить язык обучения, чтобы они могли участвовать в образовательном процессе и учиться. А полученные результаты позволяют нам говорить о том, что есть основания для сотрудничества и обмена информацией между российскими и зарубежными педагогами».

Ученые КФУ отмечают, что нужны и дальнейшие исследования для более детального понимания проблем, с которыми сталкиваются учителя, и решений, вырабатываемых в российском культурном и образовательном контексте.